Tak Berkategori

My Experience in Microteaching

Exactly last week Tuesday, March 24, 2020 as usual on the scheduled microteaching course sir lasunra and miss novy gave us assignments via whatshapp in the group that the task this week was to make lesson plans and peer-teaching videos in accordance with resume teaching methods that we have made. On that day we showed up in the group to ask for a policy on miss novy and sir lasunra so that the deadline for the assignment was extended and the assignment was not at the same time to be collected. There are many debates that we raise with lecturers because along with the many assignments from other subjects all the deadlines are close together or can be said to be almost the same, but the debates that occur in the group between us and the lecturer have a solution, miss novy and sir lasunra after discussion finally giving us a policy of extending the time of task collection via via LMS.

I myself, if I may be honest, are very stressed in facing stacked tasks, deadlines together, plus I have been in the village and in my village, especially in Soppeng, I do not have strong network access, let alone I live in a sufficient village inland, and maybe almost all of my classmates are already in the village due to a virus epidemic that has been so rampant that we have to go back to our villages.

The first obstacle I experienced when I was in my village and when I was lectured online was a network, because the network in my village that was only available was Telkomsel, there was no other network and more sadly the network in my village was only 3G, only occasionally a 4G network appeared , I have to go under the house if I want to get the 4G network and it’s gone. So inevitably I have to sacrifice every day to go to the city just for the sake of pursuing a good network, but not to a place that accesses the WIFI network, the distance from my home to the city I took about 40 minutes to reach the city. And with the COVID-19 (CORONA) Virus outbreak, all shopping centers, notables, especially CORNER WIFI have been closed by the Soppeng Regent’s rules, so I just chose to go to a friend’s house to ride my cell phone access to my computer in other words HOTSPOT because only hotspots that can help me in doing online assignments. Sometimes I get scolded at home because I have to go out every day to do my assignments online, but on the other hand my parents also understand after I give them an understanding that inevitably I have to go out because the obligation of a student is to do assignments at gave by the lecturer, and the only thing that my parents worried about was that when I left the house the danger of the virus outside was very easily spread, let alone in our village, activities outside the home were severely restricted for the sake of shared health, but inevitably I had to leave the house for online assignments this is. Sometimes if there are additional tasks that are suddenly given, I have to be willing to stay up until midnight to wait for network access that is not lalod because it is impossible for me to go out of the city at midnight, I also sometimes fret if I have to leave the house every day to the city because no one knows when we leave the house will be affected by the virus, but on the other hand we must undergo assignments as exemplary students doing assignments on time.

Honestly, I don’t really understand and are agile in making Lesson Plans because I am still confused about making them, in my opinion there is still something lacking in the Moedel design of my lesson plans. But I tried to do it because the Lesson Plan material has been given and explained by Sir Lasunra, even our previous activities in class were peer-teaching practices in groups that rotated so there was a little picture especially since I had performed according to my abilities even though there were still many shortcomings in my peer-teaching practice yesterday, but I made it a lesson for the next assignment that was given last Tuesday to re-create lesson plans according to the resume strategy chosen by each. With my previous shortcomings during peer-teaching practice, I tried not to repeat it again with a new assignment this week.

In addition, since with the online assignment, many online learning applications downloaded both on mobile phones and computers have caused us a quota crisis. I have personally since this online assignment has 4x bought a quota, not that I counted in quota purchases but the data card seller or quota in my village was not available, I had to go to a neighboring village for about 20 minutes to get there. So really learning online really requires a very strong life and guts and must prepare a strong brain and mentality. But I take the wisdom behind all this, there are many lessons I can learn from online learning because I can be active in doing tasks compared to monitoring learning in the classroom, my knowledge in accessing social media for learning media is increasing, I am able to access all media the.

Maybe our grief only needs deadline assignments that are not too fast, we can be given time to learn the material that has just been given, we are not immediately given a lot of tasks with fast deadlines. We need a short break because the situation and conditions in each village are different because maybe the ones in the village have limited network access that is different from the standby in the city.

 

 

 

Tak Berkategori

Reflective Journal 8

Game Komunikasis

Menciptakan Peluang untuk Interaksi Verbal

Menurut (Ferlazzo & Sypnieski, 2012; Gibbons, 1993) Game komunikasi adalah kegiatan kelas itu menciptakan peluang dan tujuan untuk mendengarkan dan praktik komunikasi verbal. Berkali-kali tujuan komunikasi dalam game ini adalah untuk menyampaikan informasi atau menyebabkan sesuatu terjadi sebagai akibat dari kegiatan tersebut. Beberapa permainan memberikan latihan dalam penggunaan bahasa tertentu  berfungsi seperti memberi arahan atau mengajukan pertanyaan. Permainan lain mengharuskan siswa untuk melakukannya bekerja bersama dan berkomunikasi untuk menyelesaikan masalah. Game terkadang digunakan di ruang kelas untuk mengembangkan dan memperkuat konsep, untuk menambah minat pada kegiatan reguler, dan bahkan untuk memecahkan  Es. Mungkin fungsi mereka yang paling penting adalah memberikan latihan keterampilan komunikasi (Richard-Amato, 1996).

 

LANGKAH-LANGKAH

Menggunakan Game Komunikasi untuk Menciptakan Peluang untuk Interaksi Verbal

Langkah-langkah dalam mengajar game komunikasi adalah sebagai berikut:

 Mengindentifikasi Bahasa

Identifikasi kebutuhan bahasa dan fungsi bahasa yang dibutuhkan siswa anda

pada saat praktek. Kemudian berikan arahan kepada siswa anda,mengajukan pertanyaan, dan menyampaikan informasi akademik yang paling umum digunakan dalam permainan komunikasi. 

 Model Game

Modelkan cara permainan yang dimainkan dengan melibatkan satu atau lebih siswa di dalamnya yang terlibat dalam memperagakan game. Perhatikan peraturan dengan hati-hati dan tempelkan di ruangan agar siswa dapat merujuk mereka selama aktivitas berlansung.

 Pengelompokkan

Atur pasangan atau dalam bentuk kelompok  kemudian tur siswa dalam pasangan atau kelompok kecil pastikan anda memiliki kosa kata bahasa Inggris yang cukup lancar di setiap pasangan atau kelompok. Berikan mereka tugas kepada setiap pasangan maupun kelompok kemudian lanjutkan memberikan tugas. Pandu latihan mereka,seperti  bergeraklah di sekitar ruangan untuk memberikan dukungan dan dorongan semangat terhadap siswa dan jelaskan kepada mereka tentang pengalaman Setelah permainan, minta siswa untuk membagikan pengalaman mereka,masalah yang mereka miliki, dan solusi yang mereka buat. Buat daftar kosakata yang mereka temukan membantu dan mendiskusikan bagaimana itu digunakan.

 

Game penghalang : 

Dua siswa duduk saling berhadapan atau di belakang layar (penghalang). Satu siswa diberikan satu set lengkap instruksi yang harus disampaikan secara lisan kepada siswa kedua, siapa menyelesaikan tugas.

Contoh : Satu siswa memiliki satu set kecil blok berwarna yang harus ditata dalam konfigurasi tertentu. Yang lain siswa, bekerja dari diagram, memberi arahan lisan kepada siswa dengan blok sehingga blok berakhir konfigurasi yang tepat.

Informasi berbagi : 

Setiap siswa memiliki bagian dari informasi yang diperlukan untuk melengkapi tugas atau memecahkan masalah. Mereka harus bagikan informasi yang ingin mereka selesaikan tugas.

Contoh : Siswa diberi bahan untuk dilipat ower origami. Setiap siswa memiliki satu bagian dari arah. Menggunakan kata urutan sebagai panduan,siswa bergiliran membaca arah diam-diam dan kemudian menyampaikan mereka secara lisan jadi anggota grup dapat menyelesaikan tugas pelipatan.

Permintaan dan eliminasi : 

Sekelompok kecil siswa bekerjabersama. Satu siswa memiliki satu set informasi yang harus diperoleh oleh yang lain melalui pertanyaan dan penghapusan item yang tidak relevan. Itu kelompok kemudian memutuskan solusinya berdasarkan pertanyaan mereka.

Contoh : Kelas telah mempelajari serangga. Anak tersebut ditunjuk sebagai ahli dalam grup diberi nama sebuah serangga dan serangkaian fakta tentang itu serangga. Dengan mengajukan pertanyaan, para siswa harus mengumpulkan informasi tentang serangga sehingga mereka dapat menentukan serangga mana yang dijelaskan. Ketika mereka Mereka sudah menebak serangga yang tepat juga telah meninjau pengetahuan mereka serangga itu.

Pemesanan peringkat : 

Siswa bekerja bersama dalam waktu kecil grup untuk menyarankan solusi untuk masalah dan kemudian mencapai konsensus sebagai ke urutan urutan kegunaan masing-masing solusinya.

Contoh : Kelompok diminta untuk membuat daftar belanja persediaan penting untuk

membeli untuk perjalanan berkemah. Mereka untuk bertukar pikiran item dan kemudian peringkat memesan pentingnya barang jadi bahwa mereka dapat bertahan hidup jika mereka bisa ambil hanya lima item teratas. Makanan dan air tidak harus didaftar itu kelompok yakin memilikinya.

 

• Menilai kemampuan siswa untuk berkomunikasi secara lisan — Ketika Anda mengamati interaksi mereka, catat siswa mana yang perlu lebih banyak latihan dengan jenis kegiatan ini. Berikan kelompok kecil latihan yang dipandu untuk mengajar mereka kosakata yang akan memungkinkan mereka untuk lebih sukses di masa depan permainan komunikasi (kata-kata arah atau kata-kata ukuran dan tekstur, misalnya.)

 

Aplikasi dan Contoh : 

Kelas bahasa Inggris kelas 10 Mr. Standford sedang menyelesaikan studi tentang The Canterbury Tales (Chaucer, 1365/1934). Karena bahasa Chaucer sangat sulit, Mr. Standford membaca Geraldine McCaughrean (1984) versi cerita dengan lantang, membandingkan versi yang disederhanakan dan diilustrasikan dengan bahasa dalam versi yang lebih lama, lebih tradisional. Kadang-kadang, Mr. Standford bahkan membaca kata-kata bahasa Inggris Tengah untuk memberikan para siswa rasa untuk yang asli. Untuk memberikan ulasan tentang Bekerja sebelum ujian unit, Bpk. Standford memutuskan untuk memberikan latihan kepada siswa dalam membahas cerita dan meninjau informasi yang mereka miliki tentang masing-masing. Dia memulai pelajaran dengan Penjelasan, “Hari ini kita akan meninjau The Canterbury Tales sehingga Anda semua akan melakukannya dengan baik ujian pada hari Senin. Anda akan bekerja dalam kelompok kecil untuk mengidentifikasi karakter utama di cerita, karakteristik mereka, dan kisah mereka. Biarkan saya tunjukkan bagaimana ini akan bekerja. “

Mr. Standford meminta tiga siswa untuk datang ke depan kelas dan mengajukan pertanyaan kepadanya tentang dongeng. Dia mengatur panggung untuk mereka. “Kamu bisa bertanya padaku, yang harus aku jawab sesungguhnya. Anda tidak dapat meminta saya menyebutkan nama karakter atau memberi tahu Anda secara langsung tentang karakter tersebut, tetapi Anda bisa mengajukan pertanyaan yang bisa dijawab dengan ya atau tidak. Orang yang sedang yang dipertanyakan akan memiliki nama karakter dan informasi tentang karakter dan kisahnya bahwa jawaban yang diberikan akan akurat. “ Seorang siswa bertanya kepada Tn. Standford apakah karakternya seorang pria. Dia menjawab, “Tidak.” Siswa berikutnya bertanya apakah karakter itu memiliki binatang. Mr. Standford menjawab, “Tidak.”

Siswa ketiga bertanya apakah dia sudah menikah beberapa kali. Mr. Standford menjawab, “Ya.” Siswa pertama kemudian bertanya, “Apakah itu Wife of Bath?” Mr. Standford menjawab, “Ya.” Kelompok ini kemudian membahas bagaimana mereka menghilangkan karakter ketika pertanyaan dijawab. Mereka sepakat bahwa menghilangkan laki-laki benar-benar mempersempit kemungkinan. Mereka kemudian meninjau informasi tentang Wife of Bath dan kisahnya di lembar ulasan. Mr. Standford membagi kelas menjadi kelompok-kelompok yang terdiri dari empat siswa dan memberikan satu siswa di masing-masing kelas kelompokkan lembar ulasan sehingga mereka siap mengajukan pertanyaan. Dia memastikan bahwa ada yang kuat siswa di setiap kelompok. Setiap grup memiliki salinan versi yangdisederhanakan, yang diilustrasikan dan versi dongeng yang lebih tradisional sehingga mereka dapat memeriksa keakuratan jawaban mereka.

Mr. Standford bergerak mengitari ruangan saat pertanyaan berlangsung. Setiap ulasan kelompok karakter, mereka bergiliran mengajukan pertanyaan. Mr. Standford menyimpan yang lebih mudah dikenali karakter untuk pelajar bahasa Inggris dan mendukung siswa untuk kembali ke teks kapan saja ada yang membutuhkan bantuan dalam menjawab pertanyaan. Para siswa menemukan mereka tahu banyak tentang karakter dan dongeng.

 

KESIMPULAN 

Permainan komunikasi dapat digunakan di banyak tingkatan kelas dan di semua bidang kurikulum seperti yang ditunjukkan oleh sketsa. Memberikan siswa dengan alasan otentik untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggris memberi mereka berkesempatan untuk mempraktikkan keterampilan komunikasi bahasa Inggris mereka di lingkungan yang stres rendah. Siswa lebih cenderung sukses karena situasinya dijelaskan sebelumnya, the kosakata dipraktikkan, dan konteksnya dibangun ke dalam latihan. Dengan menurunkan tingkat stres, membuat kegiatan seperti gamelike, dan memberikan contoh kosa kata dan struktur kalimat, guru mengurangi filter afektif untuk semua siswa yang terlibat dalam kegiatan (Gibbons, 2002).

 

 

Tak Berkategori

Reflective Journal 7

Perancah Visual

Memberikan Dukungan Bahasa

melalui Gambar Visual

 

Perancah visual adalah suatu pendekatan di mana bahasa yang digunakan dalam pengajaran dibuat lebih dimengerti dengan menampilkan gambar atau foto yang memungkinkan siswa menghubungkan bahasa Inggris lisan dengan kata-kata untuk gambar visual ditampilkan (Echevarria, Vogt, & Short, 2010a; Greenberg, 2008).

Untuk menggunakan strategi ini, guru membuat hard-copy dan file digital dari visual, seperti foto atau gambar, yang dapat dengan mudah diakses untuk pengajaran. Foto, ilustrasi, dan bahkan hand gambar dapat memberikan dukungan visual untuk berbagai konten dan konsep kosa kata dan dapat membangun latar belakang pengetahuan (Echevarria, Vogt, & Short, 2010).

Menyadari kenyataan pentingnya bahasa Inggris di masa depan, maka pembelajaran bahasa Inggris sedini mungkin harus diterapkan di sekolah-sekolah supaya siswa mendapatkan kosakata bahasa Inggris dengan jumlah banyak. Setiap siswa pada prinsipnya berhak memperoleh peluang untuk mencapai hasil belajar yang memuaskan. Namun, kenyataannya sehari-hari tampak jelas bahwa siswa itu memiliki perbedaan dalam hal kemampuan intelektual, kemampuan fisik, latar belakang keluarga, kebisaan dan pendekatan belajar yang terkadang sangat mencolok antara siswa satu dengan siswa lainnya. Proses belajar mengajar tidak lepas dari peran media didalamnya, sebab pembelajaran media merupakan suatu bagian integral dari proses pendidikan di sekolah.

 

Contonya seperti dengan penggunaan ilustrasi visual atau media visual . Penggunaan gambar seperti flashcard atau kartu berisi gambar, buku bergambar, atau bahkan tayangan TV, media apapun yang memiliki ilustrasi visual mampu membantu anak mengembangkan kemampuan berbahasa Inggrisnya dengan cepat. Dengan panduan orangtua, yang akan turut memberikan penjelasan menggunakan media tersebut, maka cara mengajar Bahasa Inggris untuk anak akan terbukti cukup efektif.

 

 

Selangkah demi selangkah

Langkah-langkah dalam perencanaan dan implementasi perancah visual adalah sebagai berikut:

  • Identifikasi kosa kata — Identifikasi kosa kata tertentu untuk diajarkan dalam pelajaran yang dapat perancah dengan gambar visual, seperti gambar atau foto.
  • Kumpulkan visual — Temukan (atau buat) foto atau gambar garis yang dapat digunakan untuk mendukung secara visual kosakata yang dibutuhkan siswa untuk memahami pelajaran ,gunakan media Internet untuk mencari gambar yang dapat dikumpulkan dalam “file visual” di komputer untuk digunakan di masa mendatang.
  • Reproduksi dan atur visual — Reproduksi visual pada film transparansi untuk digunakan

proyektor overhead atau menangkapnya sebagai file digital sehingga mudah digunakan dengan digital proyektor atau papan tulis interaktif selama mengajar. Mengaturnya secara berurutan berfungsi baik untuk pelajaran tertentu.

  • Libatkan siswa — Imbaulah siswa untuk menggunakan file gambar dalam presentasi mereka sebagai cara untuk mendorong bertanya dan mendiskusikan pertanyaan. Mereka bahkan dapat diajari untuk membantu membangun atau menggunakan kamus gambar kelas di komputer.
  • Bangun file — Lanjutkan untuk membuat file Anda secara berkelanjutan. Libatkan siswa di

mencari gambar untuk ditambahkan ke file dan kamus gambar Anda.

 

Aplikasi dan Contoh

Perancah visual dapat digunakan secara efektif di semua tingkat kelas dan di seluruh area kurikuler. Langkah pertama, yakinkan bahwa semua peralatan sudah lengkap dan siap untuk disiapkan. Jelaskan pada peserta didik bahwa kita akan menyaksikan program video. Jelaskan lebih dahulu tentang tujuan yang ingin dicapai. Jelaskan lebih dahulu kata – kata atau istilah yang dianggap sulit dan harus diketahui oleh peserta didik sebelum menyaksikan program video yang akan disajikan. Jelaskan pula apa yang harus dilakukan peserta didik selama menyaksikan program video. Apabila peralatan, program, pendidik dan peserta didik siap penyajian program video dapat segera dimulai. Apabila dipandang perlu untuk memberi penjelasan tambahan sewaktu program sedang disajikan, maka program tersebut dapat dihentikan untuk sementara. dalam menghentikan program harus dipilih saat yang paling tepat yaitu pada bagian apa pada program tersebut dapat dihentikan sehingga tidak mengganggu keseimbangan penyajian program.

Seperti contohnya kita mengunduh beberapa gambar kehidupan sosial atau fenomena alam yang terjadi di lingkungan sekitar,lalu memperlihatkannya kepada siswa yang ada di kelas selanjutnya kita memerintahkan membuatkan kelompok diskusi kecil untuk membahas gambar yang telah di tampilkan di depan atau dengan bahasa lain menceritakan kembali kejadian yang ada di gambar. Maka daripada itu,siswa akan sangat tertarik belajar apabila gambar tersebut menarik perhatian apabila gambar yang kita perlihatkan sedang viral di sosial media.

 

KESIMPULAN

Meskipun perancah visual membutuhkan perencanaan, ada banyak sumber daya untuk visual

dan itu adalah alat yang sangat kuat untuk pelajar bahasa Inggris. Foto dapat disalin atau dipindai melalui buku, majalah, dan Internet, dan ditransfer ke film transparansi untuk digunakan dengan overhead proyektor atau digunakan sebagai visual digital dengan papan tulis interaktif. Semua ini memungkinkan anda untuk membangun file gambar untuk digunakan dalam perancah kosakata dan pemahaman konsep. Foto diambil pada saat liburan sering dapat digunakan dalam pengajaran di kelas dan bahkan mungkin membuat bagian dari pajak perjalanan anda dapat dikurangkan. Orang tua sering dapat berkontribusi foto yang dapat Anda salin atau pindai untuk pertumbuhan anda mengajukan. Kirimkan permintaan untuk foto-foto barang yang sulit ditemukan untuk memberikan kesempatan kepada orang tua

untuk memberikan dukungan gambar garis, foto, peta, dan realia bukan satu-satunya visual yang dapat digunakan sebagai perancah. Video adalah dukungan visual lain yang bermanfaat,seringkali dimungkinkan untuk menemukan klip video singkat online sehingga siswa mendapatkan perancah nyata dan bergerak saat topik dibahas. Lagi-lagi video libura adalah sumber dukungan yang kaya dan menambahkan koneksi pribadi yang kuat untuk pembelajaran.

 

 

 

Tak Berkategori

Reflective Journal 7

Grafik Atribut

Mengatur Informasi untuk Mendukung Pemahaman

Menurut (Peregoy & Boyle,2013) Grafik Atribut, juga disebut analisis fitur semantik adalah cara mengatur informasi secara visual untuk mendukung pemahaman siswa tentang atribut konsep yang sedang dipelajari. Misalnya, jika siswa terlibat dalam studi tentang benua, mereka mungkin bisa membangun bagan atribut dengan melihat peta dan mencatat informasi deskriptif seperti yang mana benua ditemukan di belahan bumi utara yang terhubung ke benua lain yang dikelilingi oleh air; dan yang pegunungan, datar, atau variasi dalam ketinggian.

Strategi ini mendukung pembelajar bahasa Inggris karena bagan yang mereka buat menggambarkan dengan jelas pemahaman mereka tentang atribut utama suatu topik dalam hal ini. Atribut charting memberikan kesempatan bagi guru untuk memperkuat banyak konsep dasar sebagai grafik dibuat. Ejaan dan pengucapan bahasa Inggris ditinjau saat siswa menjadi kontributor aktif untuk grafik. Pendekatan ini sangat berharga di bidang konten seperti matematika, sains, dan ilmu sosial di mana kosakata lebih disiplin-spesifik (Díaz-Rico,2014).

 

Selangkah demi selangkah

Adapun Langkah-langkah dalam mengajarkan penggunaan bagan atribut adalah sebagai berikut:

  • Pilihlah konsep yang akan Anda bagikan, kemudian tentukan apakah konsep yang Anda ajarkan cocok untuk dirinya sendiri untuk memetakan atributnya. Jika ya, buat daftar atribut, sifat, atau karakteristik yang bisa dipetakan.
  • Diskusikan atribut atau sifat — Libatkan siswa dalam diskusi tentang sifat atau atribut

dari contoh-contoh yang menggambarkan konsep yang diajarkan. Berikan siswa seperangkat yang jelas , berikan instruksi dan mendorong mereka untuk berkontribusi pada penyelesaian bagan atribut dengan memeriksa contoh untuk melihat atribut mana yang ada. Peragakan cara menggunakan sistem penandaan untuk tugas.Seperti, satu atribut mungkin hanya diperiksa pada bagan atau ditandai dengan simbol lain untuk menunjukkan seberapa dekat itu sesuai dengan parameter yang diberikan.

.

  • Menelusuri materi yang melibatkan siswa dalam eksplorasi materi sumber daya yang tersedia untuk mendukung pemahaman mereka tentang atribut yang ditandai. Saat memetakan hewan, siswa mungkin melihat gambar binatang. Saat membuat peta benua, siswa ingin memeriksa peta dan foto. Berikan beberapa kesempatan untuk melihat realita atau foto untuk memastikan pemahaman konsep dan atributnya. Model penggunaan bahasa yang akademik dalam belajar akan membantu siswa membuat koneksi di antara bahasa akademik, latar belakang mereka dalam pengetahuan, dan bahasa sehari-hari (BICS).
  • Gunakan bahan bagan , mempersiapkan kegiatan tindak lanjut yang mendorong siswa untuk menggunakan informasi pada bagan atribut.
  • Tambahkan teknologi dalam kegiatan berbasis grafik, contohnya penggunaan komputer program seperti Microsoft Excel. Program semacam itu memudahkan untuk membuat bagan, menyimpannya di komputer, isi kegiatan selesai yang sesuai, dan cetak hasilnya.

 

Aplikasi dan Contoh

 

Menurut Mr.Villalobos, dalam  pembelajar bahasa Inggris kelas satu siswa sangat senang melihat-lihat gambar binatang dan berdiskusi di mana hewan hidup dalam persiapan untuk sebuah unit di kebun binatang. Karena kelas akan dikunjungi kebun binatang, Mr.Villalobos ingin anak-anak untuk memahami bahwa habitat di mana hewan bertempat tinggal tidak persis sama dengan di mana hewan hidup di alam liar. Ketika diskusi berlanjut, Mr. Villalobos memutuskan anak-anak akan mendapat manfaat dengan membangun bagan atribut. Saat ia mulai menggambar grafik,ia melibatkan anak-anak dalam diskusi tentang masing-masing hewan, habitat aslinya, dan apakah itu hewan ternak atau kebun binatang. Grafik yang mereka bangun ditunjukkan pada Gambar 39.2.  Mr. Villalobos memulai diskusi dengan mengaktifkan pengetahuan latar belakang anak-anak tentanghewan ternak yang baru-baru ini mereka pelajari dan kunjungan mereka ke peternakan. Dia menunjukkan kepada anak-anak agambar bebek dan meminta anak-anak untuk memberi nama binatang itu dan memberi tahu apakah hewan itu memiliki bulu atau bulu, dua atau empat kaki, bertelur atau memiliki bayi hidup. Selanjutnya, Mr. Villalobos menunjukkan gambar hewan lain dan mengulangi prosesnya. Ketika anak-anak memberikan  informasi tentang binatang yang fotonya mereka periksa,tampaknya Mr. Villalobos akan membuat diagram atribut. Dia menunjukkan dengan bebek dan berkata, “Ini kata kata bebek. Sekarang saya akan menandai apa yang Anda katakan tentang bebek itu. Bebek adalah hewan ternak. ” Pak Villalobos membuat tanda X di bawah kata farm. “Dia tinggal di darat dan di air. saya harus tandai kedua kata ini. Dia memiliki dua kaki, dan bayi bebek berasal dari telur. ”Begitu Mr. Villalobos memberikan tanda pada bagan untuk bebek, ia melibatkan anak-anakdalam menandai bagan untuk atribut kuda. Anak-anak membaca dan membaca ulang atribut-atributnya. Setelah selesai, grafik mereka ditunjukkan apa yang harus dilakukan selanjutnya.Mr. Villalobos mengangkat selembar kertas konstruksi karena setiap anak melakukan hal yang sama. Dia model lipat kertas menjadi dua dan monitor seperti anak-anak melakukan hal yang sama. Dia model menggambar dua binatang, satu di setiap setengah kertas. Anak-anak melakukan hal yang sama, memilih dua binatang  mereka ingin membandingkan. Mr. Villalobos kemudian membuat model penulisan kalimat tentang masing-masing hewan, berfokus pada bagan atribut sebagai sumber dari kata-kata yang mereka butuhkan. “Kuda itu hidup dengan … “tanah pertanian. Dia tinggal di darat dan memiliki empat kaki. Dia memiliki rambut, dan bayinya lahir hidup. Penguasaan bahasa dan konsep anak-anak didukung oleh penggunaan atribut grafik.  Pameran sains semakin dekat, dan semua siswa seharusnya bersiapproyek untuk adil. Ms. Vue memutuskan bahwa diagram atribut dapat digunakan untuk meninjau pembelajaran.  Ms. Vue menunjuk ke langkah-langkah dalam proses ilmiah pada grafik overhead dan mengulas apa setiap langkah berarti. Dia kemudian kembali ke baris paling atas dari bagan untuk bertanya, “Mengapa menurutmu aku menulis hal-hal khusus ini di bagian atas grafik ini? Apa yang harus mereka lakukan dengan melakukan projek sains?”

 

 

Dengan ini kita dapat menyimpulkan bahwa menggunakan bagan atribut, Menurut Tn. Villalobos dan Nona Vue sangat membantu pelajar bahasa Inggris, mereka mengerti baik organisasi dan konten. Mereka membantu siswa mereka untuk memvisualisasikan apa yang diminta mereka. Dalam prosesnya, mereka mengajari mereka strategi organisasi yang mungkin bisa membantu mereka mengomunikasikan proses dan hasil akademik mereka. Para siswa memiliki kesempatan untuk melihat seni bahasa kelima dan keenam, melihat dan mewakili secara visual, dalam aksi. Ini mengurangi mereka ketergantungan pada membaca, menulis, berbicara, dan mendengarkan. Karena seiring dengan perkembangan zaman metode ini sangat cocok untuk di pertahankan apalagi metode ini sudah membuat siswa tidak terlalu pusing dalam hal membaca,karena seperti kita lihat sekarang sudah banyak siswa yang malas membaca apalagi siswa yang baru duduk di bangku sekolah dasar, di usia mereka gampang bosan jika tidak ada hal yang menarik yang mereka lihat.

 

Dalam hal ini kita sebagai calon guru kedepannya harus pandai-pandai dalam memilih strategi pembelajaran terhadap siswa agar siswa kita tidak gampang bosan apalagi membuat rusuh di kelas, kita dapat memanfaatkan alat dan teknologi zaman sekarang yang serba ada dan serba canggih kegunaanya.

 

 

 

 

 

Tak Berkategori

Reflective Journal 6

Like the previous week, on Tuesday 10 March 2020 in the first hour we learn Micro teaching in the DH 300 room with friends for further studies. On that day we continued the Peer-teaching activity from the previous week where we were divided into two groups namely (Odd-Even) Odd Groups with Mr. Sunra and even groups with Ms. Novy but this week Mr. Sunra was unable to come to campus because there was a business in Phinisi, even though Mr. Sunra was unable to attend the campus, the Peer-Teaching activity still continued because Ms. Novy would judge us all as a group.

Lanjutkan membaca “Reflective Journal 6”

Tak Berkategori

Reflective Journal 5

Today, right on Tuesday 03 March 2020 in DH300 class like the previous week on the first hour we learn microteaching. This week we continued the presentation on Teaching in the classroom, today we all arrived on time so the presentation took place faster than the previous week before, We were divided into two parts, odd groups with Sir Lasunra and Even Groups with miss Novy.

My group with group 3, group 5 and group 7 are in the same room that will be judged by sir lasunra. The instruction from Sir Lasunra, the group that will appear first, the group that had not performed last week, started from group 3, which consisted of Magfirah Nurdin, St.Kurnia Azis, and Ardianto. In group 3 who became the teachers were magfirah nurdin, st.Kurnia Azis as Documentation, Ardianto as the core Observer and the group representatives to be observers namely myself with A, Rahmi Utami, and andi nana nofriana, this group brought material about SONG so they play songs against their students in class.

In my opinion this group has been able to lure students to practice increasing the grammar of the contents of the song that has been played, training students in listening. Although Magfirah Nurdin at the beginning of the meeting did not explain the purpose of the material to be studied today, but she was able to invite her students to learn listening through songs, Magfirah was also quite able to pay attention to the less attentive students who were behind.

Furthermore, the group that appeared was group 5 who acted as the teacher of this group was Muh. Adhan Ramadhan as instructed by Miss Novy last week that all the boys in the class had to appear to act as teachers so all the boys would perform today. In group 5, I no longer served as an observer but I moved as a student, but there were 4 representatives of observers again, namely Ardianto, Andi Nana Nofriana, Mutia Majid and andi izmi, the others served as students. At the beginning of the opening of Muh.Ramadhan Akbar’s material, he was very able to give warmth to his students because at the beginning of opening the class he asked for news today, whether he had breakfast and provoked students in asking questions about the material last week. In this group the way to teach is very good, in bringing the material he is very mastered and the most important is the management of the class is good, only lacking in closing after giving assignments.

After all the groups that had appeared last week, sir lasunra finally returned to group 1 namely our group to come back, but before that sir lasunra asked to review the mistakes that happened to our first speaker from last week, what are the advantages and disadvantages from our group last week. After we reviewed the strengths and weaknesses of our group and corrected the mistakes that occurred when the first speaker presented last week, our group member, Andi St.Dalairah Fezih Karimah, will become a Teacher today. The material that our friend will bring today is the same as last week’s COMPLIMENTING, but we have changed our material which was previously a little different, which last week we did not use LCD media now we display an image in Power Point. According to me and my other group friends after Andi Fezih appeared in front, the way to open the class was good, very attentive to the students, the teacher was also very friendly and smiling. In carrying out the material is also already good, just not enough to explain the instructions when giving assignments to be done at home, students are quite confused. At other times students who ask questions are very noisy in class and there are some students who joke in giving questions. Our assessment with the evaluation of the four observers is almost the same, so we again note the deficiencies that occurred during the study took place to be material to improve the next speaker.

Tak Berkategori

Reflective Journal 4

As usual, at the 4th meeting I and my friends from the Advanced Study class took Microteaching lessons in the first to the third hour in the future. this week, we were given an assignment the previous week to perform like teachers, we were divided into groups and each group would be divided and get their assignments specified by Sir Lasunra. in a group of 4 people, one becomes a teacher, one becomes a documentation, observer and time keeper.

 

This week, I and my group friends will appear first because by chance my group is indeed group 1, in my group who is assigned as a teacher namely Andi Endah Pratiwi, as Chindy Conera’s Documentation, as an observer Andi St.Dalaira Fezih Karimah, and I own it as a time keeper.

The observer team was united with the observer team from each group’s representative, the documentation team was in front and myself as the time keeper behind who would stand up giving the teacher code every 5 minutes so that the time used was right, but in my group use more time than provisions. the reason our group uses more time is because we do not understand and it is the first time learning to appear teaching, the time we use when practicing is less than 21 minutes, our group provides material on Complimenting.

 

When we practiced, Andi Endah who as a teacher still made some mistakes while giving material to his students, for example, forgetting to give work sheets to his students even though Andi Endah gave instructions to do the work, then Andi Endah spent more time in giving material to his students. but at the beginning of the opening and until the end of the study, Andi Endah uses almost full English, the way the delivery of material to his students in class is very easy to understand and Andi Endah’s voice is very loud because as we know that the characteristics of a good teacher that is having a loud voice in class when teaching.

After everything took place, the core observer team together with the observer team from the representative of the forward group came forward giving the results of their observations which mentioned the advantages and disadvantages that occur when Andi Enah becomes a teacher who teaches in class, after that we are given advice and conclusions from Sir Lasunra and miss novy that we did earlier. Next, the groups that appeared were Azizah Khairunnisa, Andi Izmi Muthia Madjid, Mutia Lutfi and Tutty tazkiyah. In this group who played the role of teachers were Azizah Khairunnisa, Mutia Lutfi as Observer, Andi izmi as Documentation, Tutty Tazkiyah as time keeper.

The group claimed that they were very unprepared, had no preparation at all, but they still dared to do it. Even though this group was very unprepared the results they still did their best, but there were also some comments that were given but I really salute this group because they were brave without any burden at all.